низация учебной деятельности, её технология, в которой обучаемые (возможно с помощью учителя) не только обнаруживают предмет своего действия, но и решают конкретные задачи, направленные на выработку ключевых компетенций (сравнение, установление взаимосвязей, определение причин и следствий, решениепротиворечий и др. ) В ходе освоения учителями физической культуры технологий проектирования урока физической культуры в деятельностной модели обучения предлагается опираться на следующую классификацию типов учебных ситуаций для построения учебной деятельности на уроке:
- ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (вырабатывается умение находить оптимальное решение);
- ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предлагаемым решением, которое следует оценить, а затем предложитьсвоё адекватное решение;
- ситуация-иллюстрация - прообраз жизненной ситуации, которая включается в качестве факта в учебный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами электронных образовательных ресурсов, которая вырабатывает умение находить более простой и целесообразный способ её решения);
- ситуация-тренинг - образец стандартной или другой ситуации (предлагается описать или (и) решить ситуацию).
По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной. Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы, когда присутствует противоречие, столкновение нового (неизвестного) и известного (данного), того, что уже умеет учащийся, и что ещё не умеет, того, что научно доказано,но не применяется в практике и т. д. В рамках реализации деятельностного подхода в обученииименно создание учебной проблемной ситуации является "пусковым механизмом" осуществляемой учащимися на уроке деятельн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>