умений выполнять разнообразные предметно-практические и умственные действия с опорой на орудийные и знаково-символические средства, обеспечивающие решение различных по сложности и предметной направленности задач (М. А. Данилов).
умственной самостоятельностью, понимаемой как условия овладения приемами и способами умственной деятельности (В. В. Давыдов), П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. ).
- самостоятельной деятельностью, которая возникает по инициативе детей на основе достаточно развитых навыков, умений, знаний, обобщенных способов решения задач (П. И. Пидкасистый).
Интегративная сущность самостоятельности, согласно психологам, отражается в единстве двух ее сторон: внутренней и внешней (Л. И. Божович и др. ). добавить сноску божович личность и ее формирование в детском возрасте
Внутреннюю сторону самостоятельности составляют ее психологические компоненты:
потребностно-мотивационный, представляющий собой систему доминирующих потребностей и мотивов самосовершенствования младших школьников в учебной деятельности;
содержательно-операционный, определяющий сформированность у учащихся знаний, умений, навыков, способов осуществления учебной деятельности;
эмоционально-волевой, обуславливающий устойчивость применения учеником учебной деятельности для самосовершенствования. З. Л. Шинтарь).
Внешняя сторона названных компонентов содержательно проявляется как в ведущем виде деятельности (учебной), так и в других видах (игровой, трудовой) деятельности младшего школьника. К примеру, в учебной деятельности, осознавая уровень своей успешности школьник без побуждения или принуждения извне обращается за помощью или с предложениями взаимодействия к учителю и одноклассникам, т. е. инициативно выходит за пределы организуемой учителем учебной деятельност
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>