Дети охотно принимают для игры предметы-заместители. Игровые предметы имитируют реальные. Это помогает понять смысл игровой ситуации, включению в нее.
Мнимость игровой ситуации воспитатель подчеркивает тем, что в своей речи вводит в игру воображаемые элементы: кормит кашей, которой нет; моет водой, которая не течет из игрушечного крана; приписывает кукле эмоциональные состояния (хочет есть, смеется, плачет и т. д. ). При введении в игру предметов-заместителей воспитатель не только осуществляет игровые действия, но и словесно комментирует условный предмет ("Это у нас мыло" - кубик; "Это как будто ложка" - палочка и т. д. ).
В дальнейших совместных играх с детьми педагог расширяет круг действий с предметами-заместителями. Например, в одной игровой ситуации палочка - ложечка, в другой - та же палочка - градусник, в третьей - расческа и т. д.
Предмет-заместитель всегда сочетается с сюжетной игрушкой (если хлеб - кирпичик, то тарелка, на которой он лежит - "как настоящая"; если мыло - кубик, то обязательно присутствует игрушечный тазик и т. д. ).
Постепенно дети начинают принимать на себя игровую роль и обозначать ее для партнера, начинают развертывать ролевое взаимодействие - ролевой диалог (доктор - больной, шофер - пассажир, продавец - покупатель и т. д. ).
В группе необходимо сохранять предметно - игровую среду, специально организовывать ее, подбирать одни и те же игрушки, которые использовались в совместной игре. Если поиграли в "купание куклы", то в игровой уголок надо поставить 1-2 тазика, если "покормили куклу" - то ставим посуду, чтобы дети видели ее и могли использовать в игре самостоятельно.
Постепенно, наряду с предметами - заместителями, вводятся в игру и воображаемые предметы
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>