ю?з?и?в?н?о?г?о? и? с?п?е?ц?и?а?л?ь?н?о?г?о? о?б?р?а?з?о?в?а?н?и?я? в? Р?о?с?с?и?и?.
Идея инклюзии изменяет российское образование, практика инклюзии вызывает дискуссии и острые споры в научных и педагогических кругах. Система образования России, от детского сада до вуза, ориентирована на развитие инклюзивного процесса в своих организациях, удержание ценности любого человека и его права на получение образования, необходимого для самостоятельного вхождения в общество и получения профессии.
Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011?2015 годы служит генеральным документом в решении основных задач по обеспечению доступности образования на всех его уровнях.
Современные изменения в образовании, связанные с идеей инклюзии и законодательным закреплением понятия инклюзивного образования, приобрели системный характер. Вслед за этапом нормативно-организационных изменений, закрепленных в законодательных и нормативно-правовых документах, наступило время содержательных изменений в образовании.
Актуальный этап в развитии образования детей с ограниченными возможностями здоровья ориентирован на стандартизацию всех
системных процессов, обеспечивающих доступность и качество образовательных условий и услуг. По данным Министерства образования и науки, на сегодняшний день условия для беспрепятственного доступа созданы только в 6,5 образовательных учреждений, а закон действует для всех. Проблема заключается в том, что инклюзивное образование во многих регионах реализуется как перевод «особых» детей в обычное учреждение, а специальные условия там не создаются. Такой механический подход к инклюзии представляется неэффективным и опасным как для ребенка, так и для самой идеи инклюзии, несмотря на то, что ее эффективность доказана мировым опы
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>