его от выполнения нежелательных действий.
- метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций. Зная "сильные стороны личности ребенка, педагог в определенной ситуации актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов (способ "подзадоривания") и другие.
Особую роли в предотвращении агрессии слова играют средства речевого этикета. Задумаемся, все ли наши обращения к детям, просьбы, возражения являются вежливыми? Всегда ли мы приносим извинения за резкость замечания, несправедливую оценку, ошибочное мнение?
Русский речевой этикет предполагает также множество способов косвенного выражения побуждения, просьбы: форму вопроса ("Стоит ли ругаться?"), употребление сослагательного наклонения ("Хорошо бы нам. . . "), использование не очень сложного намека ("Вы мне что-то сегодня совсем не нравитесь" - указание на нарушение детьми этикетных норм, просьба прекратить ругаться, пререкаться).
Иногда мы забываем о таком важном для дошкольника элементе просьбы, как ее обоснование - разъяснение, для чего нам необходимо выполнение или невыполнение какого-то действия.
Особое место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности речи занимают более мягкие слова или выражения вместо грубых и непристойных.
Со стороны педагога возможны также косвенное информирование, намеки ("Мне плохо, когда вы говорите такие слова"); использование приема "смены адресата" - проецирование речевой ситуации на третьего участника разговора ("Другой мальчик поступил бы в этой ситуации так-то. . ").
Итак, формирование навыков эффективной речевой к
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>