еской зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
- на основе анализа лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;
- определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов;
- разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе.
5. Направления, содержание и формы реализации программы.
Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание, я расположила в определённой последовательности:
Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.
Списывание (основа проговаривания по слогам) . Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.
Прочитай слово или предложение.
Повтори его, не заглядывая в текст.
Подчеркни в слове или предложении все орфограммы
Прочитай предложение орфографически.
Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки. .
Закрой текст. Начинай писать диктуя по слогам (орфографически) и подчерк
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>