соответствию ритма движений ритму музыки. Понятно, что речь идет о развитии чувства ритма при обучении игре на детских музыкальных инструментах.
Было доказано, что при обучении игре в большей степени развивается одна из трех основных музыкальных способностей - музыкально-слуховые представления.
Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди, обучающиеся игре на фортепиано, сопровождают представление мелодии движениями пальцев (реальными или едва фиксируемыми), имитирующими её воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слухового представления с моторикой. Особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать её в памяти. "Активное запоминание слуховых представлений, - отмечает Б. М. Теплов, - делает участие двигательных моментов особенно существенным".
Педагогический вывод, который вытекает из этих наблюдений, - возможность привлекать игру на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений. Ведь музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодий. Проблемой обучения детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах по слуху занималась педагог-исследователь М. Трубникова. Она предполагает обучение в два этапа. Первый - подготовительный, второй - основной, состоящий из 3-х ступеней. Первая ступень - ориентировочно - тембровая, вторая - ритмическая, а третья - мелодическая ступень.
Наше исследование основывалось на применении при обучении детей данной методики с включением собственных практических наработок. На подготовительном этапе у детей происходит формирование музыкально-слуховых представлений, их накопление. Используется песенны
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>