ринятых в нотной записи (четверть, восьмые). Чтобы дети хорошо усвоили ритмический рисунок мелодии, можно, используя принятые обозначения, выкладывать его на фланелеграфе. При этом эффективен приём подтекстовки длительностей, принятый в релятивной системе: четверти обозначаются слогом - та, а более короткие восьмые - слогом ти.
Широко применяется приём прохлопывания ритмического рисунка мелодии или воспроизведения его на музыкальных инструментах.
После того как дети научились передавать ритмический рисунок разных мелодий, построенных на одном звуке, освоили приёмы игры на металлофоне, можно переходить к игре попевок на двух соседних звуках. (Рекомендуются попевки из "Музыкального букваря". ) Чтобы облегчить детям понимание расположения звуков по высоте, применяются названные приёмы: выкладывание звуков-кружочков на разной высоте на фланелеграфе, пропевание, показ рукой движения мелодии, дидактические пособия и игры.
Кроме этого, можно воспользоваться "немой" (нарисованной) клавиатурой металлофона: ребёнок показывает на ней расположение звуков и под пение "воспроизводит" мелодию.
Если детям трудно найти сразу первый звук, с которого начинается мелодия, около него наклеивают цветной значок.
Постепенно задания усложняются, например в попевке "Баю-баю" из "Музыкального букваря" надо услышать движение мелодии вниз через ноту. Педагог говорит с ребятами о характере песенки - ласковом, нежном, убаюкивающем, способах звукоизвлечения.
В старшей и подготовительной к школе группах диапазон попевок расширяется. Дети уже лучше ориентируются в расположении звуков мелодии, действуют более самостоятельно.
Обучая игре на музыкальных инструментах, педагог должен учитывать индивидуальные возможности каждо
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>