Развитие мотивации на уроках биологии, географии
(из опыта работы учителя биологии и географии Хамидуллиной Р. Х. )
«Если нельзя, но очень хочется, то можно». Знакомая поговорка? Обычно ее понимают в том смысле, что при сильном желании запреты нарушать допустимо. Не совсем красиво, правда. Точнее, как-то незаконопослушно. Но «нельзя» означает не только «запрещено», но и «невозможно». И если поговорку понимать именно в этом смысле, то она объясняет силу мотивации. В самом деле, стоит только по настоящему захотеть, как становятся достижимыми самые фантастические цели.
А «современные дети не хотят учиться», то есть, у них нет мотивации.
Как изменить ситуацию?
Есть два возможных пути:
первый – заставить детей хотеть (Заставить хотеть трудно, неприятно обеим сторонам, но возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного социального «надо» в сознании ученика. На этом пути главное – неусыпный контроль. Как только он ослабнет, хотение вновь исчезнет);
второй – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. (Второй путь интереснее и приятнее. Он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации).
Гордеева, кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ, выделяет три составляющих, на которых базируетсяучебная мотивация:
1. Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний.
2. Ощущение свободы выбора.
3. Ощущение успешности (компетентности).
Я предлагаю обсудить те педагогические средства, с помощью которых можно способствовать формированию у учащихся этих составляющих.
Пожалуй, главным ист
Страницы: 1 | 2 > >>