и. Недостаточное развитие соответствующих мыслительно-языковых способностей обусловлена плохой сформированностью модельных представлений о внутренней структуре вещей и их взаимосвязи с внешними отношениями, недостаточной сформированностью соответствующих мыслительных конструкций и моделей внутренней речи, плохо сопряженных с пониманием отношений и взаимодействия вещей. Несформированность синтаксических операций проявляется не только в ограничении типов используемых высказываний, но и в нарушениях морфологических и синтаксических конструкций. Это затрудняет процесс речевой коммуникации, отрицательно сказывается на формировании познавательной деятельности, препятствует успешному овладению учебной программой.
Обучающиеся класса, имеющие логопедический диагноз дисорфография (90) плохо усваивают значения слов, что затормаживает развитие речи. Им свойственны фонематические нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и затрудненности звукового анализа слова. Это приводит к дефектам произношения. Они отличаются бедностью словаря, испытывают большие затруднения при необходимости формулировать свои мысли, недостаточно пользуются речью в общении. При выполнении конструктивных задач плохо ориентируются, теряются; встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами. Вместо предложенной им задачи они часто решают более простую. Таким образом, учитель адаптируя примерную рабочую программу по химии внес некоторые отличительные черты, а именно методический подход изложения предметного материала стоится на интерактивных методах изложения в тесном сочетании с использованием предметного материала в повседневной жизни человека с целью накопления социального опыта. Результаты освоения предметного матер
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>