ых ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Проблемные ситуации бывают следующих типов: 1. Учащиеся не знают способа решения задачи и не могут ответить на проблемный вопрос, то есть не имеют необходимых знаний для решения задачи. 2. Учащиеся поставлены в новые условия решения задачи и располагают лишь старыми знаниями, которых не хватает для решения данной задачи. 3. У учеников возникает противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью. 4. У учеников возникает противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретических знаний. Структура урока в этом подходе отличается от традиционного урока и включает три этапа: 1. Актуализация опорных знаний и способов действия. 2. Усвоение новых понятий и способов деятельности. 3. Применение их и формирование умений и навыков. Первоначально принцип проблемного обучения использовался как имитация поиска, когда учитель заранее знал то, что должно быть найдено учеником, и подводил его к правильному ответу. В настоящее время используется более сложный вариант этого подхода, когда образовательный продукт неизвестен не только ученику, но и учителю.
Страницы: << < 1 | 2