е новыми знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Можно выделить три группы проблемных ситуаций:
а) познавательные (теоретическое мышление);
б) оценочные (критическое мышление);
в) организаторско - производственные (практическое мышление).
Познавательные проблемы решаются сравнением, выдвижением гипотез, предположений и т. д. В результате появляются новые законы и выводы в науке, новые понятия.
Оценочные проблемы требуют критической оценки предметов и результатов труда.
Решение организаторско - производственных проблем связано с поиском путей различных положительных изменений окружающей действительности и способствует развитию практического мышления, а также ведёт к поиску применения знаний на практике.
Как же учителю применить эти теоретические знания на практике, на уроке?
Внутренняя часть структуры проблемного урока состоит из следующих этапов:
:: возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
:: выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
:: доказательство гипотезы;
:: проверка правильности решения проблемы.
Учитель на таком уроке "проводит" учеников через звено постановки проблемы одним из следующих путей:
через создание проблемной ситуации подводящим диалогом;
через систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к формулированию темы урока;
через сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приёма.
Страницы: << < 1 | 2