конфликтов с классом, учителями, родителями. Подростки постепенно выбывают из сферы общения своего классного коллектива.
Чрезвычайно важно для своевременного начала психологической профилактики и наиболее эффективной коррекционной работы раннее выявление обучающихся, склонных к девиантным формам поведения. В практике работы диагностика девиантного поведения обычно носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Реже психологи исследуют причины и условия формирования девиаций, используя этимологический подход.
Для диагностических целей по рассматриваемой проблеме могут быть использованы общие методики и специальные тесты. По мнению Кутецовой И. В. , Сергеева Г. К. продуктивной является модель, включающая скрининг - направленное выделение "групп риска" и последующую дифференциальную диагностику этих групп с привлечением специалистов для уточнения этиологии отклонений. (Федосеенко, 2006. )
Например, в диагностической работе с подростками и юношами психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А. Е. Личко, проективного теста М Люшера, универсальной методики выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования).
В процессе выявления девиаций в учебном заведении важно соблюдать следующие принципы:
принцип предупреждения (выявление "группы риска" и организация профилактических мероприятий);
принцип системности (последовательная планомерная работа);
принцип взаимодействия (осуществляется взаимодействие администрации, педагогов, медицинского и социального работника, психолога).
Корректирование отклоняющегося
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>