тинки, предназначенной для составления рассказа, должно руководить мыслью ребёнка, облегчать работу воображения и опираться на жизненный опыт ребёнка, на запас его представлений. Этот вид рассказывания, сложнее, чем рассказ - описание, так как вместо реального предмета, воспринимаемыми многими органами чувств, ребёнок только зрением воспринимает отраженные образцы предметов или сюжет в зримых образах. При этом не ощущает объём предмета, а реальная его величина воспринимается в сравнении с другими предметами.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.
Основные этапы работы с картинкой: 1. Определение состава картинки, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение.
"Кто больше назовет живых предметов?",
"Кто больше назовет неживых предметов?",
"Кто больше увидит?" (ребенок называет изображенные на картинке предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала).
"Кто самый внимательный?" (дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку. )
2. Нахождение связей между объектами на картинке.
Педагог, соединяет линией два предмета:
"Расскажи, как связаны между собой объекты, которые я соединяю линией?"
"Кто лучше запомнил? (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи).
"Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку. Что ты слышишь?"
"Пройди по картинке, дотронься до предметов, которые тебе попадаются на пути. Что ты почувствовал?"
"Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал?"
"Попробуй на вкус. Какие у тебя во
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>