ким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.
С этим вопросом он пришёл к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутреннее развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вёл себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорогого стоит».
Мальчик повернулся и ушёл, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал: «Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывают, а тем, кто воспитывает».
5. Итог собрания
Родители намечают планы совместных действий по оказанию помощи тем родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.
В числе мер предлагаются беседы с ребёнком, привлечение родительского комитета к посещению уроков, наблюдения за участием трудных детей в урочной деятельности, привлечение таких учащихся во внеклассных мероприятиях и т. д.
Задача родителей – проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на себя, приступая к воспитанию собственного ребёнка.
Список используемой литературы
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М. : Политиздат, 1982. - 223 с.
2. Воликова Т. В. Учитель и семья. М. , 1980.
Гребенников И. В. Школа и семья. М. , 1985.
Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. М. , 1994.
Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1. / Под ред. Е. Н. Степанова. - М. : ТЦ Сфера, 2003 - 144 с.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.
Андрее
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>