матривая кольцо, говорит: "Смотрите, какое колечко, у него дырочка есть, чтобы надеть на палочку. А вы умеете лепить колечко?"
Такой способ рассматривания предмета, предназначенного в дальнейшем для изображения, целесообразен, так как он не только стимулирует детей на активное восприятие предмета в данный момент, но и устанавливает связь с тем, что дети делали на предыдущих занятиях, т. е. активизирует память детей и способствует развитию у них целенаправленного восприятия.
После рассматривания дети начинают лепить предмет. Пирамидка остается на столе. Во время работы воспитатель должен постоянно руководить процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы. Например, он подсказывает ребенку, как выбрать правильное действие: "Раскатывать палочку из целого куска неудобно. Сначала надо оторвать кусочек, а потом раскатывать". Большое место должны занять замечания типа: "Ты слепил палочку, а еще надо слепить колечки", уточняющие представление об изображаемом предмете. Иногда замечанию целесообразнее придать форму вопроса: "Ты слепил палочку, а еще что надо слепить, чтобы получилась пирамидка?"
Во время занятия можно наблюдать, как дети, сделав много колечек, которые уже не умещаются на палочке, начинают ломать сделанное, приговаривая: "Еще слеплю". Они очень увлекаются самим процессом лепки и, начав правильно выполнять задание, в процессе действия забывают о нем. Поэтому воспитатель может сказать ребенку: "Ты слепил пирамидку кукле, а теперь слепи мишке". Тем самым будет удовлетворена характерная для этого возраста потребность в повторности действия и в то же время ребенок выполнит поставленную перед ним задачу изобразить предмет.
После того как дети научатся изображать хотя
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>