ет осмыслить разумом, и тем самым поднимается на новую ступень в своём духовном развитии.
Сказочный репертуар для детей младшего дошкольного возраста не достаточно большой, но этого и не требуется. Малышу нравится по нескольку раз слушать одну и ту же сказку, с радостью узнавать её. К тому же первые впечатления от прослушанной сказки могут быть неточными, ребёнок может упустить какие-либо детали в развитии сюжета. При повторном прослушивании усиливается эмоциональное воздействие сказки и конкретизируются впечатления ребёнка.
Взрослый, рассказывая сказку малышу второго года жизни, особое внимание может уделять интонации, жестам, мимике, развивая эмоциональность ребёнка. (Например, прочитав сказку "Козлятки и волк", можно поинтересоваться у детей, каким голосом говорил волк, а каким коза. ) Повторяя эти сказки ребёнку третьего года, необходимо побуждать его к размышлению: теперь он может не только определить, плохая или хорошая лиса в сказке "Колобок", но и понять, за какие поступки её считают такой. Как только малыш научится говорить, можно задавать ему простейшие вопросы: "О ком говорится в сказке?", "Какие герои встретились тебе в сказке?", "Где они жили?" и т. п. На третьем году жизни к этим вопросам можно добавить и другие, которые будут начинаться со слов "почему" и "зачем". Эти вопросы будут отвечать внутренним потребностям ребёнка, который в это время начинает вступать в возраст "почемучек".
Читая детям сказку и беседуя по её содержанию, нужно побуждать ребёнка к тому, чтобы он давал полные ответы: в дальнейшем это облегчит работу по обучению рассказыванию. Лучше использовать следующий приём. На вопрос "Как звали внучку из сказки "Снегурушка и лиса"?&qu
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>