и игре на инструменте запутывается в тексте настолько, что это приводит к остановке звучания. Концертмейстеру в этом случае следует сначала применить музыкальную подсказку, сыграв несколько нот мелодии. Если это не помогло, то надо договориться с учащимся, с какого места продолжить исполнение и далее спокойно довести произведение до конца. Выдержка и реакция концертмейстера в таких сложных ситуациях позволят избежать у ученика комплекса боязни игры на сцене. Рекомендуется обговаривать до выступления, с каких мест может быть возобновлено исполнение в случаях остановок в определенных частях исполняемого произведения.
В заключении отмечу следующее: работа пианиста-концертмейстера в детских музыкальных школах не ограничивается только ролью аккомпаниатора, она включает в себя много важных составляющих и нюансов, и предполагает более широкие аспекты взаимодействия с детьми в процессе творческой ансамблевой деятельности.
Однако все это подчинено одной цели - чтобы ученик наиболее полно раскрыл свой музыкальный талант, почувствовал в себе художника, творца, преодолел рубеж, разделяющий солиста с аккомпаниатором. Только в этом случае работа педагога и концертмейстера может принести им удовлетворение.
Список литературы
1. Гофман И. Фортепьянная игра. - Ответы на вопросы о фортепьянной игре / Пер. с англ. М. : Музгиз, 1961. - 224 с.
2. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения / Под ред. А. П. Зориной. Л. : Гос. муз. издат-во, 1961. - 71 с.
3. Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента / Под ред. А. Н. Крюкова. Л. : Музыка, 1972 г. - 80 с.
4. Мур Д. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке / Пер. с англ. М. : Радуга, 1987. - 427 с.
5. Шендерович Е. В концертмейстерском классе. Размыш
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 > >>