человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем – объект человеческого потребления).
Прежде, чем приступить к внедрению проектного метода в деятельность дошкольного учреждения, с педагогами проводилась методическая работа по ознакомлению их с инновационной технологией: консультация «Проектный метод развивающего обучения дошкольников», семинар-практикум «Особенности использования проектного метода в дошкольном учреждении», педагогам были предложены памятки по созданию проектов.
Проекты, над которыми работали воспитатели, носили информационно-исследовательский характер. Все они были объединены в единую тему «Природа – это дом, в котором мы живём». Определяя тематику и название проектов, мы постарались охватить всё многообразие живой и неживой природы.
Выбор темы – этопервый шагвоспитателя в работе над проектом. Второй шаг– это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Так, за время внедрения проектного метода на территории нашего дошкольного учреждения был создан «Уголок нетронутой природы», где дети могли знакомиться с дикими животными, «Бабушкин двор», на котором можно видеть домашних животных и птиц. Кроме того, на участке организована метеолаборатория, где дети изучают явления неживой природы.
Когда подготовлены основные усло
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>