т. д. Одним из результатов применения описанных выше методов стал выбор учащимися продолжения обучения в профильном физико-математическом классе, с последующей возможностью продолжить обучение в ВУЗах и средних специальных учебных заведениях по выбранному профилю. Анализ поступления учащихся в технические вузы также говорит о положительном результате форм работы. Планируется продолжение работы в этом направлении.
Список используемой литературы:
1. Алексеев С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л. : ЛГИУУ,1991.
2. Антропова М. В. и др. Дифференцированное обучение : педагоги - ческая и физиологическая оценка// Педагогика. 1992. 9-10.
3. Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности и их фор - мирование у школьников// Вопросы психологии. 1969. 2.
4. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение,1982.
5. Ланина И. Я. , Тряпицина А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. -Л. : Лениздат. 1990
6. Горычева С. Н. Разноуровневое обучение в открытой образовательной системе. // Школьные технологии,2005,2 7. Губернаторова Л. И. , Потехин К. А. "Новые информационные технологии в процессе преподавания физики"
8. Шалыгина И. В. Десять 1 прием групповой работы на уроке с использованием информационного интегрированного продукта "КМ-Школа". - "КиМ", 2006 9. Гин А. А. Приемы педагогической техники. - М. , 1999.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е. С. Полат. - М. , 2000.
11. Урок физики в современной школе. / Под редакцией В. Г. Разумовского. - М. : Просвещение,1993.
12. Журнал " Физика в школе".
<
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 > >>