3. 4. Результативность педагогического опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. 5. Новизна представляемого педагогического опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. 6. Технологичность представляемого педагогического опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. 7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Библиографический список. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1. Литературный обзор
1. 1 История темы педагогического опыта в педагогике
Речь - это один из видов коммуникативной деятельности. Под речью понимают как сам процесс (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). 8
К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего обще
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>