подавляющего большинства тяжело умственно отсталых детей -- не органические повреждения анализаторов, а неумение полноценно использовать их. Трудности тяжело умственно отсталых детей в области восприятия имеют причиной не какие-либо аномалии органов чувств (поскольку они различают цвета, если количество предметов невелико), -- они состоят в недостаточности переработки получаемой информации.
Для этих детей характерно поверхностное восприятие предмета, они не анализируют воспринимаемого, не сравнивают с другим. В устной речи он "не слышит" разницы между правильным и неправильным произношением звуков, "не слышит" определенного звука в слове (недоразвитие фонематического слуха).
Вся деятельность этих детей, связанная восприятием и воспроизведением воспринятого, характеризуется недифференцированностью, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов -- анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий -- приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений характерны для их мыслительной деятельности.
Основные трудности, присущие данной категории детей при решении умственных задач:
а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность;
б) отсутствие ориентировки в задаче, т. е. понимания связей между ее звеньями;
в) неспособность к "осмысленной" организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между действиями
Страницы: << < 116 | 117 | 118 | 119 | 120 > >>