ого материала;
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.
В структуре ролевой игры мы выделяем такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
Как, известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мотива говорения - самый трудный компонент деятельности учителя при организации ролевой игры. Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, нужно создать личностный мотив к, участию в ролевой игре и тем самым правильно составить задания к ролевым играм. Ведь ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.
М. Ф. . Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:
1. Лексические игры.
2. Грамматические игры.
3. Фонетические игры.
4. Орфографические игры.
5. Творческие игры.
Во время игры учащихся не следует прерывать, ибо это нарушает атмосферу общения.
В. Риверс пишет по этому поводу: «Очень часто в обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому ученик, каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желания продолжить беседу». Исправления следует делать тихо, не прерывая речи учащихся, или делать это в конце урока. У. Беннет вообще считает, что некоторые ошибки учитель имеет право игнорировать, чтобы не подавлять речевую активность учащихся.
Игра. . . Она вводит в жизнь ребенка с первых полусознательных движений. Без неё немыслимо детство. Через игру ребёнка можно не только научить читать и считать, закалить не только физически, но и нравственно. Ибо для ребенка игра - не развлечение, а сама Жизн
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>