науки. Истории международной педагогической практики знакомы разнообразные систе - мы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам. Система индивидуального обучения и воспитания сформировалась еще в первобытном обществе как передача опыта, по мере развития она перешла в индивидуально-групповую (в школах средне - вековья).
В Англии утвердилась концепция взаимного обучения (белл-ланкастерская система). Дифференцированное обучение по способностям обучающихся (мангеймская система). В США попробовали осуществить дальтон - план (дальтонский лабораторный план, предложенный Е. Паркхерстом). Широкого распространения он не получил, но несмотря на все вышесказанное стал основой для бригадно - лабораторной формы организации обучения. Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практическая деятельность согласно выбранной профессии, по-прежнему остаются основными формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте применяется в практике профессиональной подготовки.
Максимальное продвижение как в нашей стране, так и за границей приобрела классно-урочная система обучения, появившаяся в XVII в. и развивающаяся уже более трех веков. Ее контуры очертил И. Штурм, а теоретическую базу создал и воплотил в практическую технологию Я. А. Каменский.
Цель реферата - рассмотреть наиболее известные формы организации учебной деятельности.
Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>