Инструкция должна быть максимально лаконичной, четкой, и доступной для детей с самого начала, иметь цель, конкретное задание, в ней нужно четко определить способы выполнения и назвать конечный результат.
"Украшение" инструкции, эмоциональные отступления, дополнительные указания недопустимы.
Названные моменты инструкции можно оттенять интонацией, выразительными паузами, отделяя цели от способов выполнения.
Надо организовать восприятие инструкцией детьми (сосредоточить их внимание перед подачей инструкции).
Очень много интересных игр выпускает наша промышленность - это: "Сложи картинку", "Составь сам", "Кубики". Успех в решении данных игр - заданий обеспечивается не знаниями или специальными умениями, а направленностью усилий на достижение цели, настойчивостью в возобновлении проб.
По деятельности детей можно судить об их целенаправленности. Цель кажется легкодоступной. Все дети легко берутся за дело. Но уже первые неудачи воспринимают они по-разному: поняв, что легко не выходит, одни мобилизуются, другие охладевают. У первых появляется выражение обеспокоенности, поза свидетельствует о сосредоточенности, действия становятся осторожными. Другие или просто стараются повторить попытки, не выявляя никаких признаков напряжения, или совсем отказаться от дела. На предложение постараться, чтобы получилось, первые еще с большим энтузиазмом возобновляют попытки, другие отвечают: "не умею", "не знаю как", "у меня не получается" и т. д.
Дети, которые легко капитулируют перед трудностями, свойственны неуверенность в себе, робкие попытки выйти из затруднительного положения, в котором они оказались, отказ от трудно постигаемой цели. Они обращаются за помощью при наименьшей трудност
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>