льную возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а может быть, и узнать новое.
Работа в паре «Ученик-учитель» способствует развитию речи обоих учеников, закреплению знаний и умений, утверждению в знаниях обучающего, оказывает благоприятное воздействие на формирование коллективизма и товарищества.
Убеждена, что при правильной организации и системности работы ученики приобретут не только опыт конструктивного общения, сформируют коммуникативные навыки, что само по себе очень важно, но и приобретут более качественные знания по предмету. Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.
Если мы хотим, чтобы учащиеся в обычной жизни могли использовать приобретенные знания, ориентировались в их возникновении и применении, то вопрос «Нужна ли активная позиция учащихся на уроке?» у учителя не возникнет: его реализация будет естественной необходимостью. Я считаю, что каждый урок должен строиться на основе деятельности учащихся, на каждом должен присутствовать анализ учебного материала, сопоставление фактов, высказывание учеником собственной точки зрения, мыслительная активность, практические действия в их любых видах и формах.
PAGE MERGEFORMAT 1
Страницы: << < 3 | 4 | 5