зами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа по их формированию в рамках учебного предмета "Человек". Совместно со взрослым моется, вытирается, чистит зубы. Ориентируется в быту, где проживает (знает, где туалет, телевизор, своё место в доме). Реагирует на сигнальные слова типа "не бросай". Знает своё имя, фамилию. Показывает по просьбе учителя части тела: руку, ногу, голову и др.
Илья сам может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой. Манипулиру - ет предметами неупорядо - ченно, не отбрасывая ненужные вари - анты, не выделяя существенные при - знаки предмета. Осуществляет захват предметов и разжимание пальцев рук только при стимуляции и помощи педагога. Доступны кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.
Не использует поисковые способы ори - ентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.
Тактильное обследование материала (крупа, вата фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый пакет, бумажные салфетки, бумага) не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.
Умеет трясти бубен, бьет с учителе
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>